Diese Änderungen stellte ÖVP-Bildungsminister Heinz Faßmann am Montag bei einer Pressekonferenz in Wien vor. Auslöser für die Maßnahmen waren die Maturaergebnisse des letzten Haupttermins im Mai 2018. Damals scheiterten an den AHS rund 22 Prozent an den schriftlichen Klausuren, an den berufsbildenden höheren Schulen (BHS) waren es 19 Prozent. Faßmann schickte daraufhin den ehemaligen Wiener Stadtschulratspräsidenten Kurt Scholz auf eine „Zuhörtour“ in die Bundesländer, um Verbesserungsvorschläge zu sammeln.
Nun wurde das Ergebnis präsentiert. Formal soll es etwa die Möglichkeit geben, bestimmte Aufgaben nicht nur mit null oder einem Punkt zu bewerten, sondern auch mit einem halben. Das gilt auch bei Multiple-Choice-Aufgaben, die bisher für den Erhalt des Punktes vollständig korrekt gelöst werden mussten. Künftig soll es bei nur teilweise richtiger Lösung auch einen halben Punkt geben können.
Gesamte Zeit für beide Aufgabenblöcke
An den AHS bestand die Mathematikmatura bisher aus zwei getrennten Blöcken. Zunächst musste der zweistündige Grundlagenteil (24 Punkte) gelöst und abgegeben werden, anschließend der zweieinhalbstündige zweite Teil mit anspruchsvolleren Aufgaben (ebenfalls 24 Punkte). Für einen Vierer waren 16 Punkte im Grundlagenteil nötig, wobei im zweiten Teil dafür noch vereinzelt „Bonuspunkte“ zur Erreichung der 16 Punkte gesammelt werden konnten.
Künftig werden beide Aufgabenteile miteinander ausgeteilt und können die vollen viereinhalb Stunden bearbeitet werden. Für einen Vierer reichen entweder die bisherigen 16 Punkte (plus Bonuspunkte aus dem zweiten Teil) im Grundlagenteil oder – neu – insgesamt 24 Punkte aus beiden Teilen.
Bessere Verständlichkeit als Ziel
Generell sollen sowohl die Erläuterungen als auch die Angaben kürzer und verständlicher werden. Dazu kommt, dass am Beginn der Matura eine Fachlehrerin oder ein Fachlehrer anwesend sein soll. „Am besten der Klassenlehrer“, so Faßmann. Scholz stellt sich vor, dass der Lehrer bzw. die Lehrerin am Beginn der Klausur mit den Schülerinnen und Schülern die Aufgaben auf ihre Vollständigkeit und Leserlichkeit durchgehen soll. Laut Scholz könnten etwa – ohne konkrete Lösungstipps – Hinweise wie „Das haben wir in der sechsten Klasse gemacht“ gegeben werden. Erst nach dieser Einleitung solle die Arbeitszeit starten.
Mit den diesjährigen Änderungen sollen die „Reflexionen“ über die Mathematura aber nicht abgeschlossen sein, versprachen sowohl Faßmann als auch Scholz. Beide wunderten sich über die unterschiedlichen Noten in den einzelnen Fächern. „Warum gibt es immer nur einige Fünfer in Deutsch oder Englisch, aber so viele in der Mathematik?“, so Scholz. In einem nächsten Schritt soll es zu einer Überarbeitung des Prüfungsstoffs kommen und die Fortbildung besser auf die Bedürfnisse der Lehrer zugeschnitten werden.
Änderungen bei Mathematikmatura
Da die Mathematikzentralmatura im vergangenen Jahr schlecht ausgefallen ist, gibt es 2019 einige Änderungen. Unter anderem sollen die Texte verständlicher formuliert werden.
Nicht die erste Änderung
Die nunmehrigen Änderungen bei der Mathematikzentralmatura sind nicht die ersten in der Geschichte der „Standardisierten Reife- und Diplomprüfung“. Bereits nach den ersten Testläufen wurde an einigen Rädchen gedreht. Kurz vor der ersten österreichweiten Zentralmatura an den AHS hatten aufgrund angeblich mangelhafter Vorbereitung Elternvertreter und -vertreterinnen mit Klagen und Schülervertreter und -vertreterinnen mit einem Streik gedroht. Im Dezember 2013 kam es dann zu einem Kompromiss. In der Mathematik wurde sogar die Grundkonstruktion etwas geändert.
„Im Zweifel für den Schüler“
Die Mathematura an der AHS sollte ursprünglich strikt in zwei Teile gegliedert werden. Im ersten Teil sollten nur die Grundkompetenzen abgefragt werden, im zweiten Teil vertiefendes Wissen in komplexeren Aufgaben. Für ein Genügend sollte man – unabhängig vom zweiten Teil – zwei Drittel der Punkte (16 von 24) im ersten Teil brauchen.
Nach Verhandlungen kam man der Schülervertretung entgegen. In den zweiten Teil (ebenfalls 24 Punkte) wurden ebenfalls vereinzelt Grundkompetenzbeispiele eingebaut, bei denen „Bonus- bzw. Kompensationspunkte“ gesammelt werden können. Diese werden seither für den ersten Teil angerechnet und können so vor einem Nicht genügend bewahren. Das wurde jetzt erneut vereinfacht.
2013 wurde ebenfalls eine Art „Im Zweifel für den Schüler“-Regel festgehalten. Seither wird in den Bewertungsvorgaben darauf hingewiesen, dass Aufgaben auch dann als korrekt gelöst zu werten sind, „wenn bei korrektem Ansatz das Ergebnis aufgrund eines Rechenfehlers nicht richtig ist“. Auch bei einer fehlenden Maßeinheit ist der Punkt grundsätzlich trotzdem zu geben.